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考点9中学德育
一、品德的心理结构
道德认识是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
二、品德发展阶段理论
（一）皮亚杰——对偶故事法
| 阶段 | 年龄 | 特征 |
| 自我中心阶段（无律阶段） | 2—5岁 | 规则对他们还不具有约束力 |
| 权威阶段（他律阶段） | 6—7岁 | 规则不可变，完全服从于成人与规则，权威、外部；儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机 |
| 可逆性阶段（自律阶段） | 8—10岁 | 规则是同伴间的共同约定，是可以改变的；10岁是一个儿童从他律转到自律的分水岭 |
| 公正阶段 | 11—12岁 | 公正、公平，利他主义，从关心和同情的角度出发去判断 |
（二）科尔伯格——道德两难故事法
| 年龄段 | 发展水平 | 发展阶段 | 评定标准 |
| 0—9岁 | 前习俗水平 | 惩罚与服从取向阶段 | 行为结果 |
| 相对功利取向阶段 | 是否符合自己的要求 | ||
| 9—10岁 | 习俗水平 | 寻求认可取向阶段 | 大家的赞赏和认可 |
| 遵守法规取向阶段 | 社会秩序 | ||
| 20岁以后 | 后习俗水平 | 社会契约取向阶段 | 以社会规范为准则，可商定 |
| 普遍伦理取向阶段 | 自己选定的道德原则 |
三、德育原则
1.导向性原则；2.疏导性原则；3.知行统一原则（理论与实际相结合的原则）；
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；5.教育的一致性和连贯性原则；
6.从学生实际出发因材施教的原则；7.长善救失原则；
8.集体教育与个别教育相结合（平行教育）。
责任编辑：郭爽
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