幼师教师资格证笔试——健康领域幼儿学习与发展的特点和指导要点

http://www.hteacher.net 2021-11-26 21:27 中国教师资格网 [您的教师考试网]

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(四)开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动

《指南》在健康领域中提出：“利用多种活动发展身体平衡和协调能力，如走平衡木、或沿着地面直线、田埂行走”“玩跳房子、踢建子”;开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累”“经常与幼儿玩拉手转圈、秋千转椅等游戏活动”“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”“对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练”;等等。这些教育建议均体现出应开展丰富多样适合于幼儿的体育活动的思想。

开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径。

幼儿体育活动兴趣的激发、基本动作的发展以及身体素质的提高，都是在身体运动的过程中逐渐获得的，体育就是以身体运动为基本手段的教育。也就是说，要实现幼儿体育活动的价值，增强幼儿的体质，其关键就是要为幼儿提供尽可能多的身体运动的机会，吸引幼儿参与其中，鼓励和支持幼儿主动练习与体验，并在此过程中给予幼儿适当的指导和帮助。

因此，我们应为幼儿提供丰富多样的运动器械，鼓励幼儿积极探索、大胆尝试;开展丰富多样的幼儿体育游戏和活动，使幼儿体验与同伴快乐游戏的同时，获得相应的身体素质和动作上的发展;带领幼儿经常做基本体操，全面锻炼幼儿身体;利用周围环境资源开展多样的幼儿体育活动，丰富幼儿的生活。丰富多样的幼儿体育活动内容，带给幼儿的将是丰富的运动体验、体质的增强以及富有个性的发展，这有助于幼儿身心健康的发展。

《指南》中围绕幼儿的身体素质提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标，由此表明提高幼儿的身体素质是幼儿体育活动的核心目标。为实现这一目标，我们可以从以下两个方面入手。

第一，以幼儿身体素质为切入点，有目的、有计划地开展适合于幼儿的体育活动。

这是幼儿教师最需要提升教育意识和专业知识、能力的地方。幼儿教师在以往的体育活动计划和组织中，通常是从幼儿基本动作的角度来考虑具体的发展目标，这种思维方式和做法需要进行适当的调整。

也就是说，我们应首先思考要发展幼儿哪些身体素质来增强幼儿的体质，然后，再考虑围绕这些身体素质应选择哪些适宜的身体活动，同时也要考虑，所选择的身体活动要尽可能地丰富多样，以激发和保持幼儿对体育活动的兴趣，为幼儿提供丰富的运动体验，并使幼儿在经常性的练习过程中使相应的身体素质逐步获得提高和发展。

例如，为了提高大班幼儿协调能力和灵敏性的发展，我们可以选择追逐躲闪跑、助跑跨跳过障碍、匍匐爬行、攀爬攀登、相互抛接球、相互踢球、拍球接力、躲沙包、跳房子、跳绳、滚铁环等活动来实现。

第二，有目的地将幼儿基本动作的发展与身体素质的提高有机结合起来。

在幼儿阶段，发展幼儿的基本动作(如走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻、爬、搬运等)也是幼儿体育活动的重要目标，不仅如此，幼儿基本动作的发展状况也在一定程度上反映了幼儿身体素质的发展水平，两者之间具有密切的关联。

因此，一方面我们要重视发展幼儿的基本动作，尤其是要注意幼儿进行基本动作练习时的正确指导，不能只顾幼儿的兴趣而忽视动作发展上的指导。例如，幼儿在做由上往下跳的动作时，最重要的动作指导就是引导幼儿学会落地时屈膝缓冲的动作，这不仅能帮助幼儿获得身体的平衡，更重要的是能保护大脑和下肢关节部位免受较强的震动，这有利于幼儿身体的健康。

另一方面，我们要注意在幼儿进行基本动作练习的过程中，要将其与身体素质的提高有机地结合起来考虑，并将幼儿身体素质的培养作为最终的核心目标。例如，在指导幼儿进行掷远的动作时，既要指导幼儿如何把握好出手的角度和如何转体用力，学习和掌握正确的掷远动作，同时又要引导幼儿通过各种投掷活动发展幼儿的力量和动作的协调性，以提高幼儿的身体素质。

《指南》中还指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”“气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开展户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间”。这既表明我们应保证幼儿每天进行体育活动的时间，这是提高幼儿机体适应能力、增强幼儿体质的重要保证，也表明我们应根据当地的实际情况和幼儿的个体差异灵活掌握，体现出国家对保证幼儿体育活动时间的基本要求以及灵活运用的基本思想。

(五)重视幼儿健康领域与其他领域教育的有机结合

《指南》在“说明”中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”

幼儿是作为一个整体而发展的，幼儿健康领域的学习与发展与其他领域，特别是社会领域的学习与发展密不可分。心理健康所涵盖的范畴很广，在《指南》的健康领域中仅涉及到幼儿情绪发展以及对集体生活环境的适应等方面的目标，此外还有许多有关幼儿心理健康方面的目标包含在《指南》的社会领域之中，因此，健康领域与社会领域之间密切关联、相互补充，幼儿在这两个领域的学习与发展都有助于幼儿的身心健康。

与此同时，我们还应认识到，幼儿在其他领域的学习与发展也有助于幼儿身心的健康成长。例如，幼儿在与同伴友好相处、共同游戏的过程中，在随着音乐自由地哼唱、表演时，在与成人一起阅读图画书的过程中，都能很自然地表现出积极、愉快的情绪，这便是实现“情绪安定愉快”目标最好的方式。又如，幼儿在进行绘画、手工制作、翻阅图画书、玩建构游戏等活动中，离不开小肌肉的动作，而此时也正是发展幼儿手部动作协调和灵活的极好时机。再如，幼儿在了解与探索物质世界和周围环境的过程中，可以获得对物质特性以及有关安全等方面的知识和经验，这有助于提高幼儿对危险事物的认识与判断能力，从而更好地维护自身的安全。

由此可见，幼儿健康领域的学习与发展应同其他领域的学习与发展有机结合、相互渗透，只有这样，才能促进幼儿身心全面协调的发展，这正体现出《指南》中所倡导的要“关注幼儿学习与发展的整体性”的基本理念。

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