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游戏中的学习与发展

http://www.hteacher.net 2020-09-27 16:15 中国教师资格网 [您的教师考试网]

           

华东师范大学 华爱华

一、游戏与幼儿发展的关系

游戏是幼儿的天性,它伴随着幼儿的成长,可以说,没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话:游戏反映发展,游戏现固发展,游戏促进发展。

首先,游戏是幼儿已有经验的表现活动,也就是说,游戏往往是幼儿力所能及的活动,每个孩子都在他们自己的水平上玩,他们不会选择难度过高于自己能力的活动内容。他们在选择玩伴时,也往往是寻找与自己水平相当的伙伴才能玩得起来,所以观察孩子游戏中的语言、动作和社会合作行为,就能看出他的发展水平。这正是皮亚杰关于“游戏是一种同化行为”的观点,游戏水平与发展水平相同步,不同发展阶段的儿童有不同的游戏行为。正因为此,游戏オ成为我们了解幼儿发展水平的一个窗口。

其次,重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点,我们可以看到,当他们刚获得一种新的经验,或刚学会一种新的技能时,他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。比如当他们刚接触一种新玩具和新材料时,就会不断地重复这种玩具和材料的玩法,直到被完全掌握。这表明,游戏具有一种自发练习的功能,只要幼儿还在重复某一行为,这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力,他们的每一次重复,对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。当他不再重复某种行为,或某一种玩具材料已经玩膩,说明这一行为已经得到了充实和发展,或这种玩具材料对他发展的潜在价值已经基本实现。从这个意义上说,那种一玩就腻即幼儿不愿意重复去玩的材料,对他们发展的潜在价值不大。从这个意义上说明,游戏为幼儿提供了自发练习的机会。

“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。根据维果斯基的观点,儿童在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平,他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。比如,当他们已经玩惯了滑滑梯游戏,并且对于爬上去滑下来已经玩得很熟练了,这时他们便不满足于已有水平,开始尝试一种新的滑滑梯方法,或许不再从楼梯爬上去,而是从滑板这边攀上去;或许不再正着滑,而是趴着滑。当儿童小心翼翼并成功地尝试了新的玩法后,他便又开始重复,直到玩腻,这种新的行为水平得以巩固,于是又开始新的尝试。每当儿童尝试一种新的玩法时,他们总能准确地估计自己的能力,并调整自己的行为水平,新行为所体现的水平略高于原有水平,而不会去尝试自己力所不及的高难度行为。正如维果斯基所说,游戏是儿童自己创造了最近发展区(而教学需要教师估计儿童的最近发展区)。可见,儿童在游戏中是小步递进地自我发展的。

二、幼儿在游戏中的学习效应

(1)游戏使幼儿聪明。

常言道:“会玩的孩子聪明。”“会玩”指的是游戏水平高,“聪明”指的是认知水平高,这也印证了游戏水平与发展水平相同步的观点。那么,为什么游戏能使孩子聪明呢?这与游戏的三个重要特征有关。

第一,游戏是一种“重过程,轻结果”的活动。我们知道,游戏的本质是非功利性的,幼儿游戏的目的就是游戏本身,而不为其他。因此,幼儿游戏时并不在乎结果,这与用一种方法达到一个目的的功利性活动不同,游戏中的幼儿总是变换着方法一遍一遍地重来。比如搭积木时,幼儿总是搭好了就拆,拆掉了换一种方法再搭。这种变换着花样地做同一件事情,表明幼儿总是在游戏中实践用不同的方法达到同一个目的,这就极大地促进了幼儿思维的灵活性和发散性。

第二,幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物,这种对替代物的使用有两种表现。一是用不同的方法作用于同一种材料,比如,在不同的游戏情景下,一根木棒可用于表征:当马、当枪、当剑、当老爷爷的拐杖、当孙悟空的金箍棒;一根木棒也可用于工具,比如用来测量、敲打、够物、当杠杆来撬等等。二是用同一种方法作用于不同的材料,比如,当游戏中需要测量并比较长短时,可以用尺、木棒、绳子、纸条、鞋子等各种材料。游戏中这种对物体使用的转换替代特征,对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习。

第三,相比教师设计的教学活动,游戏具有很大的随机性和不确定性。正是这种不确定性,就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题,比如球滚到树洞里了,沙包扔到树权上了,绳子不够长了,棍子突然断了,线被缠住了,玩伴不高兴了……,为了实现自己的游戏意愿,幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去解决问题,而为了游戏的需要,幼儿往往玩中生智。可见,游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题,使幼儿增长智慧。

(2)游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应

在此我们要强调的是,虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展,但是其学习效应有很大的区别,前者可以带来即时效应,尤其是关于知识技能的教学,其目的性很强,教什么学什么,是否学会,马上就能在幼儿身上得到反映。而游戏则不然,它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长,带给幼儿的是聪明。这种聪明虽不如识字背诗那样显而易见,却能在以后的成长过程中发挥作用。例如,我们经常看到幼儿在游戏中分东西,有时给几个娃娃分食物,有时玩伴之间分材料,久而久之他们就会发现,当同样大小或同样多少的东西分成不同份数时,分的份数越多,每一份的量就越少。这一发现会使他们以后到小学学习除法时显得格外聪明。又如,经常玩拼图游戏的孩子,对形状认知特别敏感,以后学校的几何学习成绩就会优于其他同学。还如,由于角色游戏是幼儿通过想象构思情节的一种裝扮活动,所以经常玩角色游戏的孩子,练习的是叙事能力,有助于入学以后的记叙文写作;再如,经常的玩伴交往会使幼儿体会到,处于同样游戏情景下,有时大家的想法和理解是一样的,有时是不一样的,这就有助于幼儿产生同理心,提高观点采择能力,学会站在别人的立场上来调整自己的行为,以顺利开展游戏,这样,未来他就会成为一个善于合作的人。……

可见,游戏具有潜移默化的学习效应,这种效应不仅是现时的(即有助于《指南》中目标的实现),它还是未来的(即有助于以后长远的发展)。

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责任编辑:王道垣

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